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【编者按】
今年的全国两会上，复旦大学校长金力提出，“把AI训练成做题家是科技的进步，把人训练成做题家是教育的落后。”在人工智能（AI）发展背景下，怎样以创新人才培养赋能新质生产力发展？创新办学又有哪些新探索？
“人工智能发展背景下的教育创新访谈”系列今起推出，邀请沪上知名学校校长，畅谈如何创新办学，培养新时代创新人才？
本期嘉宾：上海市卢湾高级中学校长何莉
拥抱“AI”需要开放办学
问：科学教育一直以来都是卢湾高级中学的特色，2018年，学校率先探索将人工智能作为科学教育在新时期的新“发展”点，您是出于怎样的考虑？
答：我们学校的科学教育特色，已经有20多年。2001年，学校在延续理科见长的办学特色下，提出了“培养有高度科学素养的高中学生”，开始实施“加强科学教育，提升学生科学素养”的办学实验项目。科学教育的内容需要根据社会前沿科技的发展而进行调整和更新。2018年，学校将人工智能元素引入到科学教育中，是学校在传承办学特色过程中，科学教育的迭代和更新。
刚开始的时候，人工智能对于学校而言，还是一个相对陌生、崭新的领域。所以我们就想到了“开放办学”：我们走访了一些高校，也和业界独角兽合作，从让教师先“学习”开始，进行内部教学结构的重塑。为此，我们成立了人工智能“火花学院”，这是一个跨学科的团队，聘请高校企业的专家进行指导，尝试将人工智能融入到各个学科中，并打造多元化、个性化的人工智能特色课程群。
AI+化学课展示。
AI+融合课程吸引“原住民”
问：我们打造以人工智能为特色的科学教育，在实施过程中，有怎样教育教学的创新实践？
答：首先是让学生感觉到人工智能无处不在。这几年，我们打造了人工智能的应用场景，覆盖了教学楼三个楼层：人工智能创新孵化实验室、机甲大师实验室、无人驾驶实验室、无人机实验室、智能足球机器人实验室、智能篮球机器人实验室、智能救援实验室、无人快递实验室、元宇宙……在这里，学生可以感受无处不在的生活中的人工智能场景，有一种对于AI的“亲近感”。
除了空间的打造，课程是最重要的载体。学校构建了基于AI的研究学习平台，开发了18个跨学科项目化学习课程包。我们做了上海市的市级课题：人工智能+课程群的开发与实践研究。这个课程群引导老师们人工智能运用到我们各个学科中，围绕“体验、实践、创新”三个层次、“基础、学科、城市、审美、情感、创意”六大领域，全面创设人工智能＋跨学科融合课程群，让学生了解人工智能，做好迎接人工智能时代的准备。
这其中，基础课有我们老师自己编写的校本读本，让全校的学生了解、认识人工智能的基础，这是一个普及的过程。学科方面，则鼓励所有学科的老师用“AI+”尝试教育教学模式的改变，改变以往“我说你听”的教学模式：比如化学学科，由于不少化学原料生产的危险因素，以往同学们只能在书本上阅读，而化学教师徐金金借助5G+AI+XR技术，构建了虚拟现实实验系统，通过SLAM-AR技术，复原了氯碱生产工厂车间的真实场景，带领学生在虚拟空间中沉浸式的体验氯碱生产的过程；又比如体育教师许皓强的网球课通过北极贝智能体育系统，实时捕捉同学们打网球的细节动作，根据不同学生的特点，提供智能化个性化指导，从而帮助学生及时纠正姿势，更好地掌握网球技能；音乐课就让学生通过音乐来编程，感受全新的音乐课教学模式。
前不久，我们的一堂思政课，就是“AI+城市”跨学科的项目化学习和实践：在思政朱佳磊老师的带领下，学生们走出校园，走进人工智能实际应用场景的各个企事业，通过了解AI在真实生活中应用，理解“新质生产力”这个热词的具体含义。我们了解、学习人工智能的最终目的，是要让人工智能技术让未来的城市生活变得更加美好。我们生活在中心城区，更需要亲身感受、创造这样的生活场景。比如，无人快递怎样解决快递最后一公里的难题、无人驾驶车技术的改进，都可以是学生研究的方向。
此外，我们还有三大课程：人工智能+审美，人工智能+情感和人工智能+创意——审美、情感、创意，这些都是人工智能技术所不能取代，而是我们人类所特有的。人类应该比机器更聪明，这就是我们培养人才的方向：我们要充分利用AI带来的便利，更要培养自己的思辨、交流和沟通能力，培育共情力和同理心，这些都是人类未来“战胜”人工智能的能力。
问：人工智能科学教育这么多年来，学校有没有学生在这方面有取得好成绩？
答：在“首届国际中学生人工智能交流展示会”上，学生程怿龙获得了特等奖的殊荣，他在老师指导下所做的《智能化个人舞蹈姿态评判系统》课题，得到高校教授和专家的赞誉，获得了最高奖项；2021年世界人工智能大会，黄瀚洋作为学生代表参与了本次为期三日的大会，并介绍其参加国际青少年人工智能交流展示会的项目成果。据不完全统计，我们学校有不少的毕业生，选择了不少高校的人工智能专业作为深造的方向。
问：2024年2月，教育部集中公示了全国184个中小学人工智能教育基地名单，其中，上海共有6所学校入选，卢湾高级中学位列其中。我们怎样发挥自己的示范作用，带领更多学校走近人工智能？
答：作为基地，我们有义务也有责任起到引领辐射作用：第一，我们负责培训全区的人工智能的老师，提升老师的人工智能素养；第二个，我们的课程资源，我们的场地资源都是义务的免费的向全区中小学开放的。比如学校的节假日、寒暑假的免费课程，就由我们学校的老师和外聘的专业老师对全区中小学生公益授课。
改变学习方式 培养品格能力
问：学校在实践人工智能背景下的创新教育过程中，希望培养怎样的人才？
答：我们的学生是人工智能时代的“原住民”。所以我觉得这种天然的“亲近感”是我们大人所不能比拟的，只要我们给他创造这样一种条件和学习的机会，他们比我们更愿意学习。同时，我们的学生会有意识地去利用人工智能技术来改变自己的学习方式。
我们学校刚刚新建了“数智学谷”，这是在数字技术支持下学习时间和空间的一个改变。希望学生的学习，不再是班级授课制的形式下以老师的灌输为主，而是在未来人工智能时代或者是人工智能后时代，实现真正的因材施教：老师通过简明扼要的导读课引领核心导读课，把知识的结构提炼一下，以思维导图的形式来呈现给大家，然后接下去应该是学生更多是自主的研学。
自主研学将以“大社区”+“小部落”的形式完成，因为我们希望把知识转化为学生的必备品格和关键能力。比如，对科学有兴趣的同学，他可以加入这个社区，由1至2位老师领衔，然后再另外再邀请一些相关学科的老师来加入。之后在学的过程中，学生们就以“小部落”的形式组队完成。这样的学习形式，应该是像在硅谷一样的：学生不再是机械地学习，而是要体现创新精神。学生学习的不再是死记硬背的东西，而是对未来有用的知识，或是让他终身受益的某种能力。另外，创造性学习也是在鼓励学生，让他们提出对于眼下生活所遇问题的一些改进办法，或者是更好的畅想。
这样的一些改变和实践，就回到了我们人工智能背景下科学创新教育的初衷：无论科学研究或者是科学实验，是通过学习知识促进自己对今后人生的思考，包括如何更好地去改变我们的生活——我们既要全面发展，要与人工智能和谐相处，还要不被人工智能所取代，并且能够更灵活地用好人工智能。